예비 교사의 모바일 활용 인식과 기후변화 교육

초록

본 연구는 나이지리아 남동부 안브라와 이모 주의 재해 위험 지역에 위치한 두 교육대학에 재학 중인 150명의 예비 교사를 대상으로, 모바일 기기를 활용한 초등 기후변화 교육에 대한 인식을 조사하였다. 설문조사 결과, 예비 교사들은 모바일 기기가 기후변화 인식 제고에 큰 효과가 있다고 자신감을 보였으며, 교사 양성 과정에 모바일 기술 교육이 반드시 포함돼야 한다는 필요성을 강조하였다. 연구는 교사 교육 커리큘럼에 모바일 리터러시를 통합할 것을 제안한다.

상세 분석

이 연구는 기후변화 교육과 모바일 학습 기술의 융합이라는 두 가지 급증하는 교육 트렌드를 동시에 조명한다는 점에서 학문적 의의가 크다. 첫째, 연구 대상은 재해 위험 지역에 거주하는 예비 교사 150명으로, 표본 규모는 통계적 신뢰성을 확보하기에 충분하지만, 표본이 두 대학에 국한돼 있어 일반화에 한계가 있다. 둘째, 설문조사 방식은 정량적 인식 측정을 위해 적절했으나, 설문 문항의 구체적 내용과 신뢰도·타당도 검증 과정이 논문에 상세히 제시되지 않아 측정 도구의 품질을 평가하기 어렵다. 셋째, 연구는 ‘모바일 기기 사용이 기후변화 인식 제고에 기여한다’는 긍정적 인식을 확인했지만, 실제 수업 적용 사례나 효과 검증을 위한 실험적 연구가 부족하다. 이는 인식과 실제 활용 간의 격차를 메우기 위한 후속 연구 필요성을 시사한다. 넷째, 연구자는 예비 교사의 ‘준비 단계에서 모바일 기술 교육 필요성’을 강조하며, 교사 교육 커리큘럼에 모바일 리터러시와 기후변화 교육을 통합할 것을 제안한다. 이는 교육 정책 입안자와 교과과정 개발자에게 실질적인 시사점을 제공한다. 다섯째, 연구는 기술 수용 모델(TAM)이나 교육 기술 통합 프레임워크와 같은 이론적 기반을 명시적으로 활용하지 않아, 결과 해석에 이론적 깊이가 다소 부족하다. 향후 연구에서는 이러한 이론적 틀을 도입해 예비 교사의 인식 형성 요인(유용성, 사용 용이성, 주관적 규범 등)을 구조화된 모델로 분석하면 보다 설득력 있는 결론을 도출할 수 있다. 마지막으로, 연구는 모바일 기기의 접근성 문제—특히 저소득 지역에서의 디바이스 보급 및 인터넷 인프라 부족—를 간과하고 있다. 실제 교육 현장에서 모바일 기반 기후변화 교육을 구현하려면 이러한 물리적·경제적 제약을 함께 고려한 정책적 지원이 필수적이다. 전반적으로 이 논문은 예비 교사의 긍정적 인식을 확인하고 교육 커리큘럼 개편을 촉구함으로써, 기후변화 교육과 모바일 학습의 통합을 위한 초석을 제공한다.